浅谈教育对象的权力在教育中的意义

在党员教育中，教育者往往是领导者、师长、专家，他们在教育内容的确定、教育方式的选择、教育手段的采用，以及教育过程的组织等方面拥有决定权，居于主导地位；而从形式上看，教育对象则处于受动地位。因此，无论在思想观念上还是在实际操作上，都存在着严重的教育者主权的倾向，而教育对象的权力则在很大程度上被忽视甚至被取代。这是影响党员思想教育效果的一个重要原因。事实上，教育对象在教育中的权力，对教育效果具有重要的影响，是党员教育中一个必须给予足够重视的问题。

一种思想政治教育要取得效果，需要经过两个相互联系的过程：内化过程和外化过程。内化过程，就是把教育内容转化为对象自己的思想和感情；外化过程就是把这种思想和感情变成相应的行为。具体地说，这两个过程要顺序地经过五个必要的环节：入耳——教育内容引起了对象的兴趣，让他们能听进去；入脑——教育内容理解并记忆；入情——教育内容被对象所认同，变成自己的思想和感情；入志——教育内容变为对象的意志，成为他们的追求，成为他们的价值取向；入行——教育内容转化为相应的具体行为。可以说，我们思想政治教育的研究和探索以及教育的方式、方法、手段等还主要集中在入耳、入脑这两个环节，对后三个环节的关注和研究还远远不够。因而对教育对象在教育过程中的权力和作用也就缺乏清醒的、正确的认识，教育者单独主权意识、强行灌输意识、工具性教育意识等还不同程度地存在。这些问题局限了对思想政治教育深层规律的探索和认识，也局限了教育方式、方法、手段等的创新思路。这是影响党员思想政治教育效果的一个深层原因。

其实，后三个环节正是教育对象权力和自由的体现。对于教育者给定的教育内容，教育对象有接受、认同的自由，也有不接受、不认同的自由。因为接受和认同是教育对象的不以他人意志为转移的自主过程，教育者无法对其加以强制，也无法从外部取代，一但教育对象行使了否决权，那就意味着整个过程被否决。企图依靠某种外部力量把一种思想强加给对象是行不通的，因为人的头脑、人的思想的自由是天然的权力，外部力量是无法强行控制和支配的。

还有一点十分重要，即教育对象本身也是重要的教育因素。思想政治教育的目标，是有教育者和教育对象共同实现的。没有教育对象的参与，教育者是无法单独把一种思想从外部植入对象头脑的。我们前面讲过的两个过程、五个环节表明，没有对象的积极参与，五个环节中的任何一个环节都无法完成。教育者的作用无论如何都是外因，教育对象自身的因素才是内因。外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。

教育者传授的教育内容，必须经过对象的理解、消化、吸收，才能转化为他们自己的知识和思想感情。这时，教育内容已经不是原来的那种一般性的意识形态，因为它已经同对象原来的积累（知识、阅历、思想观念）等相融合，在不同的个体身上表现为不同的个性特征。从这个角度上说，内化过程，也是教育内容的个性化过程。个性化是内化过程的结果，也是教育效果的重要标志。在个性化的过程中，对象身上原来的积累也作为教育的要素参与了教育过程。在参与过程中，受教育内容的影响，这些积累会发生结构性以至质的变化，形成新的知识、思想观念和情感。这就是我们所说的思想转变。这个过程告诉我们，教育对象的参与，是思想政治教育必不可少的教育要素。尊重教育对象的权力，充分挖掘和利用他们身上的教育资源，是取得、提升教育效果的重要条件。

现代网络技术和影像技术的发展，推进了教育的规模化和形象化，使优势教育资源得到了广泛的利用，对提升教育层次，提高教育质量发挥了重要作用。但也使一些更贴近人性的教育环节被冲淡了，例如，教育过程中的思想沟通和情感交流；在教育中，根据对象情绪的变化，灵活地进行教育方式、方法的调整；根据对象的具体情况，选择合适的方式、方法；给教育对象提供更多直接参与的机会，激发他们的参与热情，以及一些人格因素、气氛因素在教育中作用的发挥等，这些人性化的环节和因素在教育中更有亲和力，更有利于发挥对象自身的教育资源的作用。

要切实提高党员教育的效果，我们必须正确认识和处理教育过程中客观存在的权力关系，使教育者和教育对象的权利都得到恰如其分的体现，从而使各种教育资源都得到充分的挖掘和利用。这也为我们发现和认识思想政治教育的规律性提供了正确的思路，使我们依据这些规律把党员教育不断引向更深的层次。